Всеки ден учениците влизат в класните стаи, носейки много повече от ученическите си чанти. Те носят тревоги, надежди, притеснения и емоции, които не изчезват просто с началото на урока. Всъщност начинът, по който се чувстват, определя как и дали изобщо ще учат.
Проектът SafeBot е изграден върху убеждението, че училищата трябва да бъдат безопасни пространства за всички и че емоционалното образование не е изолирана дейност, а неразделна част от училищната култура. Разбирането на ролята на учителя за благополучието на учениците и действието в съответствие с нея е в основата на проекта.
Какво разбираме под благополучие в училище?
Благополучието не е просто липса на стрес или заболяване. Според Европейското пространство за образование (2026 г.), благополучието в училище означава активно и смислено участие в академични и социални дейности, наличие на позитивно усещане за собствена идентичност, чувство за безопасност, цененост и уважение, както и чувство за принадлежност към класа и училищната общност. Това е динамично състояние, в което учениците могат да реализират своя потенциал, да развиват способностите си и да се справят с ежедневните предизвикателства на ученето и израстването. То е многоизмерно (емоционално, социално, физическо и когнитивно) и се променя ежедневно в зависимост от това дали са задоволени основните психологически потребности на учениците (Zheng, 2022).
Учителят като ключов участник
Понякога се приема, че академичните постижения и емоционалното здраве са отделни сфери. Изследванията последователно показват обратното. Междуличностното поведение на учителите (как се отнасят към учениците, как общуват, как реагират на емоционалните състояния) има пряко влияние върху мотивацията, ангажираността и благополучието на учениците (Zheng, 2022). Учениците, които се чувстват обгрижени от своите учители, са по-склонни да поемат рискове в ученето си, да развиват устойчивост пред трудности и да поддържат положително отношение към училището.
Тази връзка се основава на добре установена психологическа теория. Теорията на привързаността подчертава значението на сигурните, доверителни взаимоотношения като основа за учене: когато връзката учител–ученик се характеризира с топлота, откритост и ниско ниво на конфликт, учениците получават психологическа опора, която подкрепя тяхното развитие в когнитивен, социален и емоционален план. Теорията за самоопределението добавя още един слой, като идентифицира три основни потребности, чието удовлетворяване учителите могат да подпомогнат:
- свързаност (чувство за принадлежност към другите),
- компетентност (чувство за способност),
- автономност (чувство за самостоятелност).
Преподавателите, които организират класната си среда около тези потребности, не просто подобряват академичните резултати; те активно изграждат благополучие (Zheng, 2022). Schmitz (2024) потвърждава, че специфичното поведение на учителите и педагогическите подходи корелират с благополучието на учениците, включително преподаване, основано на нуждите, позитивни взаимоотношения между учител и култура в класната стая, ориентирана към развитие. Важно е да се отбележи също, че възприятието на учениците за преподаването, а не самооценките на учителите, е това, което най-силно предсказва резултатите, свързани с благополучието на учениците – откритие, което подчертава колко важен е реалният преживян опит в класната стая.
Какво могат да направят учителите: от теория към практика
Да знаем, че учителите са важни, е само началото. По-належащият въпрос е: какво всъщност могат да правят учителите ден след ден, за да оказват промяна?
Изграждане на искрени взаимоотношения. Доверието се гради чрез последователност, активно слушане и искрен интерес към живота на учениците. Топлотата и откритостта в отношенията учител–ученик са сред качествата, които най-силно се свързват с благополучието на учениците (Zheng, 2022).
Създаване на безопасна и предвидима среда. Ясните рутини и култура, в която грешките се възприемат като възможности за учене, намаляват тревожността и освобождават когнитивните и емоционалните ресурси. Учителите, които подкрепят учениците при допускането на грешки, допринасят значително за тяхното благополучие (Schmitz, 2024).
Включване на емоционални проверки. Кратки ежедневни моменти, измерватели на настроението, подкани за размисъл и отворени въпроси помагат за нормализиране на емоционалната осъзнатост и за идентифициране на учениците, които се нуждаят от подкрепа. Дори проверка от една до три минути може да промени емоционалния тон на целия клас ( (Euneos, 2026).
Вплитане на социално-емоционалното обучение в различните предмети. Емпатията, комуникацията и разрешаването на конфликти могат да се развиват в рамките на дискусия по литература или групов проект, а не само в специализирани уроци (Euneos, 2026).
Моделиране на благополучие. Благополучието на учителите и учениците е дълбоко свързано. Преподавателите, които управляват стреса си открито и поставят здравословни граници, учат учениците как да реагират, когато се сблъскват с трудности (Euneos, 2026).
Измерението на цялото училище
Учителите не действат изолирано. Европейското пространство за образование подчертава, че благополучието в училище се подпомага най-ефективно чрез цялостен училищен подход – такъв, който координира усилията на учителите по всички предмети, училищното ръководство, учениците, семействата и външните специалисти. Когато благополучието е вградено в училищната култура, а не е делегирано на един-единствен съветник или един-единствен урок, неговите ефекти стават устойчиви и системни (Well-being at school, 2026 г.).
Именно такъв подход възприема SafeBot. Нашият проект работи за това да предостави на преподавателите иновативни, приобщаващи методи за емоционално образование, да създаде безопасна и подкрепяща учебна среда и да гарантира, че всички ученици, независимо от техния произход или нужди, имат равен достъп до емоционалната подкрепа, която заслужават. Също така помагаме на младите хора да оценяват критично информацията за психичното здраве, която намират онлайн, като развиваме уменията, необходими им, за да различават полезното от вредното съдържание.
Източници
Euneos. (2026, April 1). How can teachers promote well-being in the classroom? https://www.euneoscourses.eu/how-can-teachers-promote-well-being-in-the-classroom/
Schmitz, B. (2024). What teachers can do to enhance students’ well-being: Discussion. Learning and Instruction, 94, 101980. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.101980
Well-being at school. (2026, January 27). European Education Area. https://education.ec.europa.eu/education-levels/school-education/well-being-at-school
Zheng, F. (2022). Fostering students’ well-being: The mediating role of teacher interpersonal behavior and student-teacher relationships. Frontiers in Psychology, 12, 796728. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.796728
