Los smartphones forman ya parte integral de la vida diaria de los jóvenes, ofreciendo oportunidades de comunicación, aprendizaje y acceso a la información. Sin embargo, su presencia constante en los centros escolares también ha suscitado inquietud sobre la concentración, el bienestar emocional y la calidad de las interacciones sociales entre el alumnado.
En toda Europa, los centros educativos están explorando distintas estrategias para crear entornos digitales más saludables. Estos enfoques van desde la educación digital y los acuerdos con las familias hasta soluciones prácticas que reduzcan las distracciones durante el tiempo de aprendizaje.
Un ejemplo lo encontramos en el Colegio Ferroviario de Córdoba, España, donde se han introducido taquillas para móviles como parte de un esfuerzo más amplio por promover el bienestar del alumnado y crear espacios de aprendizaje más centrados.
En el caso del Colegio Ferroviario, la dirección del centro ha instalado taquillas específicas en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El sistema exige que el alumnado guarde su teléfono móvil en las taquillas del aula al comienzo de la jornada escolar, permaneciendo los dispositivos custodiados hasta que se devuelven al finalizar las clases. Según la dirección del centro, esta medida ha contribuido a mejorar la atención del alumnado durante las clases y a reducir las interrupciones injustificadas. El propio alumnado también ha reconocido el impacto positivo de la iniciativa, destacando la mejora del clima escolar y los beneficios de reducir el uso del móvil durante el horario lectivo.
El apoyo de las familias ha sido un factor clave en la implantación de este protocolo de custodia, que sigue siendo voluntario pero ha obtenido una amplia aceptación por parte de la comunidad escolar. La Asociación de Madres y Padres (AMPA) del Colegio Ferroviario ha identificado la gestión del tiempo de pantalla como una de las principales preocupaciones entre las familias y ha manifestado su apoyo a las medidas que promuevan hábitos digitales más saludables entre el alumnado.
Para reforzar esta política, el AMPA del centro ha colaborado con expertos para impartir formación técnica sobre riesgos y prevención. Estos talleres están dirigidos a las familias y se centran en la gestión de la higiene digital durante la infancia y la adolescencia. La formación busca garantizar que las restricciones aplicadas en el aula estén respaldadas por una educación coherente en casa, abordando el impacto de la tecnología en el desarrollo neurológico de los menores.
El uso de taquillas de seguridad también se ha relacionado con efectos positivos en la salud mental y el clima escolar en los centros de Córdoba. Las primeras observaciones apuntan a una reducción de la ansiedad social y del impulso de revisar constantemente las redes sociales, al tiempo que se fomentan interacciones más directas entre el alumnado.
Esta observación cuenta con un sólido respaldo en la investigación europea reciente. Por ejemplo, el amplio estudio noruego de Abrahamsson (2024) mostró que la restricción de los smartphones en los centros de secundaria llevó a que los adolescentes, especialmente las chicas, mostraran una menor necesidad de consultas clínicas por síntomas psicológicos. Asimismo, tanto en Noruega como en la investigación sobre políticas regionales en España (Beneito y Vicente-Chirivella, 2022), la ausencia de dispositivos redujo de forma significativa la incidencia del acoso escolar.
A nivel interno, también se ha observado una notable disminución de las visitas repetidas al baño, que a menudo se utilizaban como excusa para acceder al móvil a escondidas durante las clases.
Esta ola de racionalización se está extendiendo por toda la provincia, donde varios centros cooperativos y públicos están evaluando la viabilidad técnica de este tipo de infraestructura. Los centros que han adoptado la custodia física constatan una recuperación de los espacios sociales durante los recreos, favoreciendo el contacto interpersonal directo frente a la interacción mediada por pantallas. La medida se está consolidando como una solución logística para equilibrar la seguridad del alumnado fuera del centro con el rigor académico dentro de él.
Tras los resultados obtenidos en Secundaria, el Colegio Ferroviario está estudiando ampliar el uso de las taquillas a 5º y 6º de Educación Primaria. Esta ampliación responde al descenso de la edad a la que los niños reciben su primer smartphone, situando la prevención en las etapas preadolescentes. El objetivo es consolidar hábitos de desconexión digital de forma temprana y supervisada antes de que avancen a etapas educativas superiores.
El Colegio Ferroviario está gestionado por la Cooperativa Alhucema, formada por profesionales de la educación que aplican modelos de gestión autónoma en sus centros. La institución integra programas de bienestar digital y salud como parte fundamental de su proyecto pedagógico y organizativo.
La cooperativa prevé hacer seguimiento de los indicadores de rendimiento académico para evaluar el impacto a largo plazo de estas medidas de control tecnológico en el alumnado. La ciencia anticipa un impacto positivo: el estudio pionero de Beland y Murphy (2016) en el Reino Unido mostró que la prohibición de los móviles no solo mejora las calificaciones, sino que también contribuye a cerrar la brecha de rendimiento educativo, beneficiando casi exclusivamente al alumnado con peores resultados.
En el contexto español, la investigación vincula este tipo de regulación con un progreso equivalente a casi un curso académico completo en materias como matemáticas y ciencias. Incluso los estudios que hallaron un efecto neutro en las calificaciones, como el caso sueco de Kessel, Hardardottir y Tyrefors (2020), advierten de que la eficacia depende del cumplimiento estricto, lo que confirma la utilidad de mecanismos físicos como las taquillas frente a prohibiciones teóricas difíciles de hacer cumplir.
Referencias
Abrahamsson, S. (2024). Smartphone Bans, Student Outcomes and Mental Health. https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=4735240&__cf_chl_f_tk=7VRrazVu6HspWARqKJMu0EWWVuKNs7g2AWFRGjhgsmo-1783353848-1.0.1.1-n2Eg9.rxzUFlKbHBYomm95cDoT15NmTih321kueNFgQ
Beland, L.-P., & Murphy, R. (2016). Ill Communication: Technology, Distraction & Student Performance. Centre for Economic Performance, London School of Economics. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0927537116300136
Beneito, P., & Vicente-Chirivella, Ó. (2022). Banning Mobile Phones in Schools: Evidence from Regional Policies in Spain. https://www.emerald.com/aea/article/30/90/153/59588/Banning-mobile-phones-in-schools-evidence-from
Kessel, D., Hardardottir, H. L., & Tyrefors, B. (2020). The Impact of Banning Mobile Phones in Swedish Secondary Schools. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0272775719303966
