Les smartphones font désormais partie intégrante de la vie quotidienne des jeunes, offrant des possibilités de communication, d’apprentissage et d’accès à l’information. Toutefois, leur omniprésence dans les écoles soulève des préoccupations quant à la concentration, au bien-être émotionnel et à la qualité des interactions sociales entre les élèves entre élèves.
Dans toute l’Europe, les établissements scolaires expérimentent diverses méthodes pour favoriser un milieu numérique plus sain. Ces approches vont de l’éducation numérique et des accords avec les familles à des solutions pratiques visant à réduire les distractions pendant le temps d’apprentissage.
Un exemple vient du Colegio Ferroviario de Cordoue, en Espagne, où des casiers pour téléphones portables ont été introduits dans le cadre d’un effort plus large visant à promouvoir le bien-être des élèves et à créer des espaces d’apprentissage plus propices à la concentration.
Au Colegio Ferroviario, la direction de l’établissement a mis en place des casiers spécifiques pour chaque année de l’enseignement secondaire obligatoire (ESO). Le système impose aux élèves de ranger leur téléphone portable dans des casiers de classe au début de la journée scolaire, les appareils étant conservés en lieu sûr jusqu’à leur restitution en fin de journée. Selon la direction de l’établissement, cette mesure a permis d’accroître la concentration des élèves pendant les cours et à réduire les interruptions injustifiées. Les élèves ont eux aussi reconnu l’impact positif de cette initiative, soulignant l’amélioration du climat scolaire et les bénéfices de la réduction de l’usage du téléphone portable pendant les heures de classe.
Le soutien des familles a été un facteur clé dans la mise en œuvre de ce protocole de rangement, qui reste volontaire mais a reçu une large adhésion de la communauté scolaire. L’Association des parents d’élèves du Colegio Ferroviario a identifié la gestion du temps d’écran comme l’une des principales préoccupations des familles et a exprimé son soutien aux mesures favorisant des habitudes numériques plus saines chez les élèves.
Pour renforcer cette politique, le comité de l’établissement a collaboré avec des experts afin de proposer une formation technique sur les risques et la prévention. Ces ateliers s’adressent aux familles et portent sur la gestion de l’hygiène numérique pendant l’enfance et l’adolescence. Cette formation vise à faire en sorte que les restrictions appliquées en classe soient soutenues par éducation cohérente à la maison, en abordant l’impact de la technologie sur le développement neurologique des mineurs.
L’usage des casiers de sécurité a également été associé à des effets positifs sur la santé mentale et le climat scolaire dans les écoles de Cordoue. Les premières observations suggèrent une réduction de l’anxiété sociale et du besoin de consulter constamment les réseaux sociaux, tout en favorisant des interactions plus directes entre élèves.
Cette affirmation est étayée par des recherches récentes en Europe. Par exemple, la vaste étude norvégienne d’Abrahamsson (2024) a montré que la restriction des smartphones dans les collèges et lycées a conduit les adolescents, en particulier les filles, à moins recourir à des consultations cliniques pour des symptômes psychologiques. De même, tant en Norvège que dans les recherches sur les politiques régionales en Espagne (Beneito et Vicente-Chirivella, 2022), l’absence d’appareils a considérablement réduit l’incidence du harcèlement scolaire.
En interne, on a également observé une nette diminution des passages répétés aux toilettes, souvent utilisés comme prétexte pour accéder secrètement au téléphone pendant les cours.
Cette vague de rationalisation se répand dans toute la province, où plusieurs écoles coopératives et publiques évaluent la faisabilité technique d’une telle infrastructure. Les établissements ayant adopté le rangement physique constatent une reconquête des espaces sociaux pendant les récréations, favorisant le contact interpersonnel direct plutôt que l’interaction médiatisée par les écrans. Cette mesure s’affirme comme une solution logistique permettant de concilier la sécurité des élèves en dehors de l’école avec la rigueur académique en son sein.
À la suite des résultats obtenus dans le secondaire, le Colegio Ferroviario envisage d’étendre l’usage des casiers aux 5e et 6e années de l’enseignement primaire. Cette extension répond à la baisse de l’âge auquel les enfants reçoivent leur premier smartphone, plaçant ainsi la prévention dès les étapes préadolescentes. L’objectif est de consolider des habitudes de déconnexion numérique de manière précoce et encadrée, avant leur passage à des niveaux scolaires supérieurs.
Le Colegio Ferroviario est géré par la Cooperativa Alhucema, composée de professionnels de l’éducation appliquant des modèles de gestion autonome dans leurs établissements. L’institution intègre des programmes de bien-être numérique et de santé comme éléments fondamentaux de son projet pédagogique et organisationnel.
La coopérative prévoit de suivre les indicateurs de réussite scolaire afin d’évaluer l’impact à long terme de ces mesures de contrôle technologique sur les élèves. La science laisse présager un impact positif : l’étude pionnière de Beland et Murphy (2016) au Royaume-Uni a montré que l’interdiction des téléphones portables améliore non seulement les résultats scolaires, mais contribue aussi à réduire l’écart de réussite, au bénéfice quasi exclusif des élèves les plus faibles.
En Espagne, les chercheurs constatent que ce type de réglementation correspond à des avancées équivalentes à presque une année complète d’apprentissage dans des matières comme les mathématiques et les sciences. Même les études ayant constaté un effet neutre sur les résultats scolaires, comme le cas suédois de Kessel, Hardardottir et Tyrefors (2020), avertissent que l’efficacité dépend d’un respect strict des règles. Cela confirme l’utilité de mécanismes physiques tels que les casiers par rapport à des interdictions théoriques difficiles à faire appliquer./p>
Références
Abrahamsson, S. (2024). Smartphone Bans, Student Outcomes and Mental Health. https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=4735240&__cf_chl_f_tk=7VRrazVu6HspWARqKJMu0EWWVuKNs7g2AWFRGjhgsmo-1783353848-1.0.1.1-n2Eg9.rxzUFlKbHBYomm95cDoT15NmTih321kueNFgQ
Beland, L.-P., & Murphy, R. (2016). Ill Communication: Technology, Distraction & Student Performance. Centre for Economic Performance, London School of Economics. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0927537116300136
Beneito, P., & Vicente-Chirivella, Ó. (2022). Banning Mobile Phones in Schools: Evidence from Regional Policies in Spain. https://www.emerald.com/aea/article/30/90/153/59588/Banning-mobile-phones-in-schools-evidence-from
Kessel, D., Hardardottir, H. L., & Tyrefors, B. (2020). The Impact of Banning Mobile Phones in Swedish Secondary Schools. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0272775719303966
