Os smartphones já constituem uma parte integrante da vida quotidiana dos/as jovens, oferecendo oportunidades de comunicação, aprendizagem e acesso à informação. No entanto, a sua presença constante nas escolas também tem suscitado preocupações relativamente à concentração, ao bem-estar emocional e à qualidade das interações sociais entre estudantes.
Em toda a Europa, as escolas estão a explorar diferentes estratégias para criar ambientes digitais mais saudáveis. Estas abordagens vão desde a educação digital e os acordos com as famílias até a soluções práticas que reduzam as distrações durante o tempo letivo.
Um dos exemplos advém do Colégio Ferroviário, em Córdoba (Espanha), onde foram criados cacifos para telemóveis como parte de um esforço coletivo para promover o bem-estar dos/as estudantes e criar espaços de aprendizagem que favoreçam a concentração.
No caso do Colegio Ferroviario, a direção da escola instalou cacifos específicos em todos os quatro anos do Ensino Secundário Obrigatório (ESO). O sistema exige que os/as alunos/as guardem os seus telemóveis nos cacifos disponibilizados na sala de aula no início do dia letivo, ficando os dispositivos guardados em segurança até serem devolvidos à saída. Segundo a direção da escola, esta medida tem contribuído para melhorar a atenção dos/as estudantes durante as aulas e para reduzir as interrupções injustificadas. Os próprios alunos também reconheceram o impacto positivo da iniciativa, destacando a melhoria do clima escolar e os benefícios da redução do uso do telemóvel durante o horário escolar.
O apoio das famílias tem sido um fator essencial na implementação deste protocolo de guarda, que continua a ser voluntário, mas que tem recebido uma ampla aceitação por parte da comunidade escolar. A Associação de Pais e Encarregados de Educação (PTA) do Colegio Ferroviario identificou a gestão do tempo de ecrã como uma das principais preocupações das famílias e manifestou o seu apoio a medidas que promovam hábitos digitais mais saudáveis entre os alunos.
Para reforçar esta política, a Associação de Pais e Professores da escola colaborou com especialistas para ministrar formação técnica sobre riscos e prevenção. Estas oficinas destinam-se às famílias e centram-se na gestão da saúde digital na infância e na adolescência. A formação visa garantir que as restrições aplicadas em sala de aula sejam apoiadas pela educação em casa, com coerência, abordando o impacto da tecnologia no desenvolvimento neurológico dos/as menores.
A utilização de cacifos de segurança também revelou benefícios para a saúde mental e o ambiente escolar nas escolas de Córdoba. O corpo docente observou uma redução da ansiedade social e da necessidade de consultar permanentemente as redes sociais, ao mesmo tempo que favorece interações mais diretas entre os/as estudantes.
Esta observação empírica encontra um sólido apoio em investigações europeias recentes. Por exemplo, o estudo abrangente realizado por Abrahamsson (2024) na Noruega demonstrou que a restrição do uso de smartphones nas escolas secundárias levou os/as adolescentes, especialmente as raparigas, a apresentarem uma menor necessidade de consultas clínicas devido a sintomas psicológicos. Da mesma forma, tanto na Noruega como em investigações sobre políticas regionais em Espanha (Beneito e Vicente-Chirivella, 2022), a ausência destes dispositivos reduziu significativamente a incidência de bullying.
A nível interno, verificou-se também uma diminuição notável das idas repetidas à casa de banho, que eram frequentemente utilizadas como desculpa para aceder secretamente aos telemóveis durante as aulas.
Esta onda de racionalização está a alastrar-se por toda a província, onde várias escolas cooperativas e públicas estão a avaliar a viabilidade técnica desta estratégia. As escolas que adotaram o armazenamento físico testemunham uma revitalização dos espaços sociais durante os intervalos, incentivando o contacto interpessoal direto, por oposição à interação mediada por ecrãs. A medida está a revelar-se uma solução logística capaz de equilibrar a segurança dos/as estudantes fora da escola com o rigor académico a nível interno.
Na sequência dos resultados alcançados no Ensino Secundário, o Colégio Ferroviário está a considerar alargar a utilização de cacifos aos 5.º e 6.º anos do Ensino Básico. Esta expansão surge como resposta à diminuição da idade em que as crianças recebem o seu primeiro smartphone, antecipando a prevenção para as fases pré-adolescentes. O objetivo é consolidar hábitos de desconexão digital de forma precoce e supervisionada, antes de passarem para níveis de ensino superiores.
O Colégio Ferroviário é gerido pela Cooperativa Alhucema, composta por profissionais da educação que aplicam modelos de gestão autónoma nas suas instalações. A instituição integra programas de bem-estar digital e saúde como parte fundamental do seu projeto pedagógico e organizacional.
A cooperativa tenciona monitorizar os indicadores de desempenho académico para avaliar o impacto a longo prazo destas medidas de gestão tecnológica nos/as alunos/as. A ciência antecipa um impacto positivo: o estudo pioneiro de Beland e Murphy (2016) no Reino Unido demonstrou que a proibição dos telemóveis não só melhora as classificações, como também ajuda a colmatar as disparidades no desempenho escolar, beneficiando quase exclusivamente os/as alunos/as com pior desempenho.
No contexto espanhol, a investigação associa este tipo de regulamentação a um progresso equivalente a quase um ano letivo completo em disciplinas como a matemática e as ciências. Mesmo os estudos que constataram um efeito neutro nas notas, como o caso sueco de Kessel, Hardardottir e Tyrefors (2020), alertam que a eficácia depende de um cumprimento rigoroso, reiterando a utilidade de mecanismos físicos, como cacifos, em detrimento de proibições teóricas difíceis de fazer cumprir.
Referências
Abrahamsson, S. (2024). Smartphone Bans, Student Outcomes and Mental Health. https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=4735240&__cf_chl_f_tk=7VRrazVu6HspWARqKJMu0EWWVuKNs7g2AWFRGjhgsmo-1783353848-1.0.1.1-n2Eg9.rxzUFlKbHBYomm95cDoT15NmTih321kueNFgQ
Beland, L.-P., & Murphy, R. (2016). Ill Communication: Technology, Distraction & Student Performance. Centre for Economic Performance, London School of Economics. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0927537116300136
Beneito, P., & Vicente-Chirivella, Ó. (2022). Banning Mobile Phones in Schools: Evidence from Regional Policies in Spain. https://www.emerald.com/aea/article/30/90/153/59588/Banning-mobile-phones-in-schools-evidence-from
Kessel, D., Hardardottir, H. L., & Tyrefors, B. (2020). The Impact of Banning Mobile Phones in Swedish Secondary Schools. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0272775719303966
